曾被明令禁止的“死亡游戲” 為何又在校園中死灰復(fù)燃,？
央廣網(wǎng)北京11月7日消息(記者張勝坡)近日,，湖南益陽有學(xué)生家長反映,，一種“死亡游戲”在校園流行,，孩子在“游戲”后迅速暈倒,。在暈倒前,，孩子曾發(fā)出尖叫,，伴隨著滿臉冷汗,，直到第二天還感覺頭痛頭暈。
11月5日,，益陽市教育局教育督導(dǎo)科一名工作人員告訴記者,，當(dāng)?shù)亟逃忠殃P(guān)注到此事。據(jù)他們了解,，目前這名學(xué)生已無大礙,。同日，該學(xué)生家長董女士告訴記者,，目前,，孩子已正常上課。
據(jù)了解,，該“游戲”被稱為“夢回大唐”或“死亡三秒”,，大概步驟包括靠墻蹲下深呼吸、憋氣,，再由其他人按胸口等操作,。其核心點在于，讓體驗者快速達到窒息缺氧的狀態(tài),。早在二十多年前,，該“游戲”就在學(xué)生間流行過，教育部曾明令禁止,，各地方也曾采取措施禁止學(xué)生參與此類活動,。
這種“游戲”對學(xué)生身心健康有哪些損害？為何被禁止后死灰復(fù)燃,？又為何流行于校園,？就此，記者采訪了醫(yī)生和相關(guān)專家,。
醫(yī)生：“死亡游戲”可能危及生命
教育部基礎(chǔ)教育司曾發(fā)布的一則通知顯示,，“死亡游戲”由“助手”對著“游戲”者胸腹一番施壓，兩三分鐘后,，受壓的人轟然倒地,，眼睛翻白，全身抽搐,。而其他人則靜靜地等著自己的同伴從“死亡”中“復(fù)活”,。“游戲”后,，不少人會出現(xiàn)精神不振,、食欲不佳、頭痛失眠等不良反應(yīng),。
首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京天壇醫(yī)院神經(jīng)外科意識障礙病區(qū)主任何江弘告訴記者,，“死亡游戲”通過人為壓迫胸口、抑制呼吸，導(dǎo)致受壓人短時間缺氧,，可能造成心血管抑制與腦供血減少,。當(dāng)胸口受到外力壓迫時，會阻礙正常的靜脈回流,，從而減少流入心臟的血液量,。在這種狀態(tài)下，心臟的泵血功能受到抑制,，導(dǎo)致腦部供血明顯下降,。另外，腦部供血不足,，會產(chǎn)生神經(jīng)元損傷，可能導(dǎo)致短暫的意識喪失,、頭暈和其他不適癥狀,，持續(xù)的腦供血不足還可能導(dǎo)致昏迷，甚至出現(xiàn)不可逆的腦損傷,。
首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京天壇醫(yī)院神經(jīng)外科意識障礙病區(qū)主任醫(yī)師楊藝表示,，該“游戲”可能造成急性缺氧的神經(jīng)系統(tǒng)損傷，缺氧對大腦的損傷尤其嚴(yán)重,，神經(jīng)元對缺氧極為敏感,，幾秒的缺氧可能導(dǎo)致記憶力、判斷力暫時受損,，長期的反復(fù)缺氧可能誘發(fā)慢性腦部疾病,，而嚴(yán)重的缺氧狀態(tài)會導(dǎo)致意識完全喪失，并伴隨失神,、癲癇發(fā)作等神經(jīng)系統(tǒng)并發(fā)癥,。
楊藝還表示，該“游戲”還可能造成全身系統(tǒng)損傷,，因為缺氧不僅影響大腦,，也會對其他臟器造成壓力，如心臟,、肺和肝臟,。由于在缺氧狀態(tài)下，各器官因得不到足夠的氧氣供應(yīng),，代謝物堆積可能引發(fā)多臟器損傷,。
何江弘介紹，青少年神經(jīng)系統(tǒng)和身體各器官尚處于發(fā)育期,，缺氧帶來的損傷往往更難恢復(fù),，甚至可能影響未來的智力發(fā)展和認(rèn)知功能。此外，這種缺氧還可能導(dǎo)致心律不齊,、心肌損傷等,，尤其對心臟功能有潛在的長期影響。在一些案例中,，該“游戲”曾導(dǎo)致呼吸衰竭和心臟驟停,，危及生命。
“死亡游戲”為何死灰復(fù)燃,？
公開資料顯示,，“死亡游戲”此前就曾在校園流行，又叫“心跳游戲”或“閉氣窒息游戲”,，最早源于東南亞及我國港臺地區(qū)部分青少年當(dāng)中,，上世紀(jì)九十年代末傳入我國，在內(nèi)地和沿海城市的少數(shù)中小學(xué)和大學(xué)校園傳播,。
2004年,，教育部新聞發(fā)言人在接受媒體采訪時指出，“死亡游戲”極易損害青少年的身心健康,，教育部堅決制止此類“游戲”在學(xué)生中傳播,、蔓延。該新聞發(fā)言人表示,，教育部要求各地教育部門一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生參與這類活動要立即制止,，要求各地學(xué)校特別是中小學(xué)校深入開展文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參與健康有益的課余活動,，同時進一步加強管理,，保障廣大青少年學(xué)生健康成長。據(jù)介紹,，教育部曾商請有關(guān)部門嚴(yán)厲打擊,、取締“死亡游戲”這類不法“游戲”，嚴(yán)厲查處蓄意制造,、傳播這類“游戲”的不法分子,，要求國內(nèi)所有網(wǎng)站刪除這類“游戲”的介紹。
然而,，該“游戲”并未在校園內(nèi)絕跡,。據(jù)媒體報道，2014年,，石家莊一名初二男生放學(xué)后被同學(xué)邀請體驗“死亡游戲”,，不久該男生全身抽搐并意識模糊，經(jīng)醫(yī)院搶救后整整吸氧三天才恢復(fù)正常,。2017年,，湖南省第二人民醫(yī)院曾收治了一位玩“死亡游戲”的大學(xué)男生,，該男生在參與相關(guān)活動后，導(dǎo)致重型顱腦損傷,，大腦缺血缺氧導(dǎo)致意識喪失,，險些危及生命。
2023年12月21日,，江蘇省南通市公安局曾就“死亡游戲”重返校園發(fā)文提醒稱,，中小學(xué)生由于心智還不成熟，自我保護能力較弱,，在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)學(xué)習(xí)生活期間，學(xué)校應(yīng)對學(xué)生承擔(dān)教育,、管理職責(zé),，保護好學(xué)生的人身權(quán)益，切實落實管理和教育職責(zé),。父母作為孩子的第一監(jiān)護人,，要主動積極配合學(xué)校做好教育、監(jiān)督,、管理工作，特別是要以身作則,，不向孩子傳授此類危險“游戲”方式,，引導(dǎo)孩子開展積極向上的文體活動，共同維護良好的校園秩序,。廣大青少年一定要認(rèn)識這類“游戲”的危害性,，遠(yuǎn)離這些“游戲”，如果造成身體損傷要第一時間告知老師,、家長,，并到醫(yī)院進行檢查治療，切莫造成不可挽回的后果,。
中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉表示,，青少年的年齡、心理特點決定了他們很容易受“死亡游戲”吸引,，這是此類“游戲”禁而不絕的原因之一,。他說，學(xué)校和家長不應(yīng)止步于勸導(dǎo)孩子遠(yuǎn)離這類活動,，應(yīng)從孩子心理特征,、內(nèi)在需求出發(fā)，分析他們?yōu)槭裁磪⑴c,，從而有針對性地為他們提供自主,、有益的游戲,，讓他們從自主活動中體驗到快樂，體會到自我實現(xiàn),，自然而然減少他們受“死亡游戲”的影響,。
此外，山東省婦女兒童工作委員會智庫專家,、共青團山東省委特聘心理督導(dǎo)專家泰祺認(rèn)為,，“死亡游戲”的死灰復(fù)燃與網(wǎng)絡(luò)傳播也有一定關(guān)系，青少年在網(wǎng)絡(luò)上觀看后會加以模仿,。因為這類刺激的“游戲”可以吸引青少年群體的注意力,。在青春期，以自我為中心是青少年普遍存在的情況,，且需要被認(rèn)同的心理尤其凸顯,。當(dāng)青少年把類似行為當(dāng)作測試膽量、自我炫耀的標(biāo)準(zhǔn)時,，冒險行為就會增多,。
“死亡游戲”為何流行于校園？
華中師范大學(xué)心理學(xué)教授,、中國心理衛(wèi)生協(xié)會青少年心理衛(wèi)生專委會榮譽委員鄭曉邊表示,，青少年在成長過程中，具有沖動性心理特點,，喜歡嘗試一些新奇,、刺激的事物。他們認(rèn)識不到這類事物的危險性,，反而容易受從眾,、趕時髦、個人英雄主義等心理影響,，熱衷于嘗試和滿足某種心理需求,。
鄭曉邊還表示，現(xiàn)在青少年的生命價值觀和成長過程中的煩惱與以前的孩子有所不同,，而學(xué)校,、家庭對他們的生命教育、心理教育并沒有跟上這種變化,。比如,，在生命教育、心理教育中,，對自殺,、離家出走、抑郁,、嘗試冒險活動等行為和現(xiàn)象過分強調(diào),，可能使部分青少年從相關(guān)教育中受到反面影響,，認(rèn)為自己越是不珍惜身體和生命，越容易獲得外界關(guān)注,，越能表達性格,。另外，現(xiàn)在中小學(xué)生心理健康教育課,，仍是以教導(dǎo)學(xué)生如何化解學(xué)習(xí)壓力為主,，停留在為應(yīng)試教育服務(wù)的層面。
北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長邊玉芳認(rèn)為,，現(xiàn)在孩子普遍學(xué)習(xí)壓力大,，現(xiàn)實生活中缺乏健康的娛樂和游戲，當(dāng)“死亡游戲”流行時,，他們很容易感到興奮,。因為青少年時期大腦和激素發(fā)育不平衡，導(dǎo)致他們普遍會有尋求刺激,、冒險的沖動,，比兒童和成人會有更多的危險行為，但他們認(rèn)知發(fā)展有限,，對危險后果預(yù)估不足,，就很容易造成嚴(yán)重后果。此外,，在青少年時期,，同伴之間關(guān)系影響很大，如果同學(xué)們都在玩,，你不玩，你就會被孤立,，或者被認(rèn)為是“膽小鬼”,。不管是被慫恿、被強迫,，還是出于尋求同伴的認(rèn)同,、認(rèn)可，學(xué)生都可能會玩這個“游戲”,。
“堵可能堵不住,。如果我們不解決學(xué)生的心理需求，沒有這個‘死亡游戲’,，可能還有其它類似的‘游戲’,。”邊玉芳說,，首先,，學(xué)校應(yīng)密切關(guān)注和建立機制,，確保學(xué)生參與這個“游戲”時，及時發(fā)現(xiàn)并干預(yù),。比如,，要暢通師生溝通渠道，了解學(xué)生間流行的游戲,，一旦發(fā)現(xiàn)要及時阻斷,。此外，學(xué)?？梢詫W(xué)生進行科普,，有些學(xué)生可能是不知道這類“游戲”的危險性，只是因為刺激就參與,。另外,，學(xué)校要為學(xué)生提供豐富多彩的校園活動，關(guān)心學(xué)生的心理健康和情感需求,，不能只看學(xué)習(xí),。
鄭曉邊認(rèn)為，從教導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離此類“游戲”的角度來看,，心理健康教育應(yīng)從只為教學(xué)教育本身服務(wù)的狹隘層面走出來,，注重教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活,、學(xué)會保護生命,、學(xué)會人際交往、學(xué)會應(yīng)對錯誤,?？傊屗麄儗W(xué)會管理好自己,。
據(jù)介紹,，目前，有關(guān)部門正推進家校醫(yī)社協(xié)同心理教育服務(wù)體系,，以學(xué)校為中心,，以“教聯(lián)體”為抓手，讓學(xué)校負(fù)責(zé)實施家庭教育,、學(xué)校教育,、社區(qū)教育和醫(yī)療資源的整合，有效開展積極的心理健康教育,，以健康促進為主,，以防止消極現(xiàn)象為輔，全方位開展青少年兒童的心理健康教育,。
